(是偶上课的笔记)
' Q5 X8 q/ H) j* g0 X' BConnaissance du métier de l'enseignement des enfants5 C$ f. u( G4 R& v$ X1 F' }
- G0 p. {- y' p8 R
on voit son développement transversal de beaucoup de points de vue(3 aspects:famille des enfants, école, société)
; P# T- ^( @% r8 ~0 K* c. x- I" Z+ n0 K2 v
développement:
2 E7 r' o. r# S( ^- a1. sensori-moteur (sens-motricité, =perception et mouvement)
3 `7 ]" X( k( v3 ]' S2. intelligence# S4 m, X* a9 H$ R; I- v0 X' L
7 m3 E! ~' J! A9 ?' o1 S: p
sensori-moteur
, \3 l8 z, G1 L* L2 a0 S0 k! {" \: G' E# Y1 j5 H4 u
0-2 ans
: K6 z3 C# J) H3 y
5 [  j8 ^+ w8 }: k( u2 ^! rLes années de la petite enfance sont primordiales pour le futur et le développement de l'enfant.
3 i  e  H+ S* a1ère an: fondamental,correspond à la base de personnalité mentale, sociale, clinique.# B* Y# a8 Q2 z% N4 C; }! [$ Y3 [
La naissance psychique, par les ideés des parents.
' Q' Q" I1 |% w8 y$ ?, m& LAnamnèse:histoire individuelle de chaque enfant
0 M" ^+ U1 Z" iDès sa naissance, tous enfants passent les tests notamment APGAR pour voir s'il est en bonne santé, voir s'il a tous ce qui lui faut.0 G0 C) z/ o+ E/ a' S6 f
Il existe 5 paramètres dans ce test: rythme cardiaque, respiration, tenus musculaire, couleur(rose) de la peau, réflexe de l'irritabilité.
- D6 `8 ^# g# P1 b$ X- `Ex: anoxie: manque d'oxygène
8 |) m8 O- E2 A' o+ n
# W5 O! [5 N" C' i: d' n. nL'enfant a plusieurs réflexes (réflexe primaire):
; d" ]% e3 w6 o* S  v' T-succion. d# Q' X5 {' d8 V3 v7 T
-déglutition. J) \5 c0 q$ G4 u8 Q
-préhension
% ?1 ~1 P& ?; Q-pupillaire
: U, p! T  L/ H: h+ `% w/ A" ]( S-mouvement tête (points cardinaux)( Y. ~: @+ U% `" n& E8 e$ k. ^
-de moraux (bruits =>rigidité)3 V! R! F2 S+ v5 K; A# G8 z, `

$ {  z, y. S. ^& K1 U- S7 E/ R, DJusqu'à l'âge de 6 mois, le nourrisson dort environ 16h/jour en cycle, 5 ou 6 phases de sommeil.( i( U/ T6 l7 ~4 _! ]8 H/ g# c
-2h sommeil profond4 P! Y3 ?- D/ F$ o( A: i( k$ {* `) s
-2h sommeil actif(avant le reveil)=>nourriture,change(pleur<= faim=> nourriture)
# e# Q6 A/ A1 j, S1 H6 Z. i-éveil passif
9 }+ ~4 i7 ?8 t5 U. q-sommeil profond0 i7 e, |2 T) Z; f8 n" B
A 6 mois, il dort la nuit et pendant les sièstes (14h). W7 F7 R  [7 Q: z0 t1 O( \
  e& ?! Q  K0 }$ x  |
capacité sensorielle:# i- _; o6 D; S0 R& I  i( A
-ouïe: voix de sa mère(accroché à la visage)
- b& r0 ]" i3 c* @& d  N7 K-ortorat: l'odeur de sa mère (attachement: passe par l'identification de sa mère)! ?# l+ V6 \" [( _$ z  h
-vue: visage+ émotion (distinguer les visages de sa mère sur photo; émotion:colère, joie, triste=> influence synchronisé présent par les autres)
+ B$ b, ^0 r- d  x
# I5 w; D0 n; t' ^( a$ m+ B. d* a7 q  |0 J-horloge biologique: nous l'avons tous! q3 m8 N8 [4 A6 {
-horloge sociale: connaître pas jour et nuit (symbole de la civilisation)
+ T5 i, a7 e4 y* N7 n9 i6 U  R6 x; O& _
environ 3 mois: relever la tête, tenir un objet4 x3 ~6 U$ G9 I
4-6 mois: se retourner dans son lit, ramper, tenir assis, tenir sa tête droit, saisir un objet (visible), coordination vision-préhension; [1 Q& M  m/ [1 c4 T
7-9 mois: marcher à 4 pattes, se tenir assis sans support, manipulation des objets, être capable de passer 1 objet d'1 main à l'autre9 d" n+ \! c) [& Y9 V
10-12 mois: tenir debout, marcher en s'aggrippament, tenir 1 cuillère  P8 E4 t2 n# `2 ]/ n
base d'apprentissage: l'erreur.  P+ D. j% g+ I! n& Z
13-18 mois: marcher à revulons, de côté, courir, envoiyer 1 balle, empiler cubes
; w, Z! `0 f5 P; c6 ]& i, M+ w" Y7 e* K3 s# e: c& f3 r1 T; F* z
(PIAGET) processus improtant:
6 t% ~1 e- M/ r& E; N' h& F; K-déséquilibre: sujet <≠> objet= accommodation
" I9 M& ?1 S( a3 F1 oessayer=> réussir=>
- }, Q/ P# Q0 \" v-équilibre: sujet <=> objet= assimilation
- o! a$ L+ Q7 J5 `être content de refaire( m- y* `2 @9 C% E& l0 q1 o
schème d'action: déroulement et succession d'action' h8 {- ^5 V9 T, s4 o/ {5 }7 Y

3 v9 M# B, K8 ]# p7 t6 K1 }. gL'attachement: le besoin primaire (théorie après 2ème guerre mondiale)
. G  e. J' q& c+ T* U3 ?4 z. w4 Q; H. b4 ^3 `- n% D
BOWLBY: il existe 1 rapport entre la personnalité psychologique et la privation d'affection maternelle." o, T: H- w( C5 A4 c2 b
SPITZ: certains enfants meurent malgré des soins. Comment des enfants privés d'affection maternelle devenaient des psychopathes ou mourraient?/ W$ }" V* u" p0 y; ^" o' x
LORENZ: les animaux sont attachés à la première personne qui les nourrit.9 d; n8 o: F! `
=> mise en évidence de la théorie de l'attachement. L'attachement est un besoin primaire, il n'est le résultat ni du plaisir de manger, ni des soins, mais de l'amour maternelle. C'est 1 lien d'affection spécifique entre un individu et un autre (le nouveau-né et sa mère, la mère et le mouveau-né). 9 t9 d! F% x7 @9 d! d9 T
HARLOW: être nourrir moins que l'amour!
8 O' d9 z$ u; E4 ?9 |1 x4 [Des carences affectives de la petite enfance sont à l'origine d'inadaptations sociales et de pathologies sexuelles. La pathologie vient aussi d'adaptation sociale.
& |( C- |: j: @4 @6 A2 |' v" H* Y2 \4 [$ J3 @
Comment l'enfant s'attache-t-il?: P/ i" k7 m7 y8 V: J

% Q! W& L5 H9 M0-2  mois: d'abord: le crie, succion, sens, toucher, fouissement, le regard dans 2 sens, l'agrippement, sourir4 p" l$ L1 }# x# W" g2 j
l'avantagement: accepter/ refus=> amour
9 j1 w' M$ g/ A: L) g7-8 mois: les cris font place à des bruits; sourir
- L# C0 C9 \: Z, T( v+ E2 t! A( L; `; [+ P, L3 G
développement de l'intelligence
4 |! N, z. v' ?2 F
  P* {& v% z5 J9 _$ W, f9 P0 K0-4 mois: 1ère stade: pré-intelligent+ c' w( C: x: i$ p
on parle ici laccomodation. L'enfant découvre par hasard un résultat intéressant et le répète pour le conserver: réaction circulaire primaire (apprendre saisir des choses rapidement): répétition
; ^2 E3 n; b' _9 R7 kCoordination entre vision/ préhension
$ a& k$ A* A2 z0 @$ T0 r4-9 mois: 2ème stade: adaptation sensori-motrice intentionnelle (distingué par l'intelligence)
4 j) n& _% @# K# c9 x. Pattraper, répéter avec intention.
: N7 L; ^+ O  z" l0 o3 U  `, nréaction circulaire secondaire: intention
  W, o; V, G) B1 z" O+ f, ?' Dréaction circulaire tertiaire: conservation du schème d'actions par mémorisation, pour réutiliser
- _& `2 I5 M- os'intéresse à l'objet visible5 z4 h0 X1 c; c7 a  Q; e
9-24 mois: 3ème stade: intelligent  T+ B4 m8 `5 f6 l/ I' V
pourquoi intelligent? <= être capable ce qu'il a apris pour une situation nouvelle, utiliser sa connaissance coordonne ses mouvements./ E% F% s9 y8 D) M
Il peut marcher, se mettre debout, se déplacer,  beaucoup d'investigation# {. D0 W3 g! \. f% D
objet permanent est acquis, même il ne le voit plus! Un objet peut lui rappeler 1 objet d'autre
, W/ S4 X& i: j* l! |ex: bruits de serrur=> papa
. ~: P/ x9 |" A, W8 M# tvers 2 ans: capacité de représentation mentale
% ]7 p1 v9 T4 mIl peut dessiner ce que dans son mémoire. Ça donne du sens à ce que l'enfant voit autour de lui et lui permet de nous montrer.
) D% t1 m0 }3 t  t  @4 u! plus il est stimulé, plus il peut apprendre=> il faut enrichir l'environnement de l'enfant dans 1ère année, ça lui donne de l'occation à vivre dans une situation nouvelle.' u# G1 G0 t" L/ N/ L3 \
2-4/6 ans: 4ème stade: pré-opératoire symbolique3 a8 S$ g: A# l% F& t9 d) f  s4 _
utiliser en particulier par les jeux (symbolique) + imitation+ image mentale# P7 u# i3 Q& h6 i
reproduit ce qu'il a veçu.
; C& M, {+ S  N- z; p) s) B3 ADessin: un bon moyen de reproduire% w6 }/ w+ U: A/ G; ~8 p3 x
la capacité d'abstraction dès cet âge-là9 w7 K9 A1 D6 s& U- a" H
jeu: activité essentielle<=> intelligent, sur celle de sociale et clinique (donc les jeux sont très très important pour les enfants!!)7 I' D7 K1 A, v" o# }; M

2 F* h7 w( ]. c$ P! kà travers des auteurs: ERIKSON/ FREUD
% d1 @9 M) D. U- T. n+ d9 f  Gprocessus de développement, ces stades sont élaborée avec d'autre étude.
2 }& W; l! C3 w( o; [+ c& e1 F" W3 `  W+ X  N6 R
                   ERIKSON                                                               FREUD9 a( X1 |, J0 A
0-1 an           peitie enfance                              stade orale (oralité): manger= plaisir
8 q" A* Z6 b" N6 G- H1-2 ans         première enfance                         stade anal: plaisir= rejeter, la propreté
1 t7 }; Z  ?0 L# n$ Y4 D3-6 ans        âge du jeu (important!)                 stade phallique: 3 ans= femme/ homme connaissance* i( S- Z, E& |3 V7 k- P) Z
                                                                              4 ans= permanence du sexe6 x( X) H  M  x' I7 X/ L
6-11/12 ans   âge scolaire: enfant=> élève          période de latence/ du calme psychique
8 _1 X: q; ?5 d$ j8 O- @9 l$ C                                 (pas par hasard!)            mettre l'intention à l'apprentissage; i9 |: x: O: U' B- G& y5 W
                  période formidable convenable
& ~. `" H1 s, w* q7 {6 ^1 X
4 j/ d& a8 z/ ~7 X" }on parle de l'âge de scolaire (6-12 ans)
! {) {  @% z7 b  ]) f
+ z/ U& P4 o$ R+ [) ipériode/ stade préopératoire=> 7/8 ans. U' \& P  N5 _1 A

1 h: q" P& b% v; o1 i: b1 {# Gelle est caratérisée par le début de la fonction symbolique (= l'intériorisation de l'action), à l'inverse, grâce à ces représentation, l'enfant peut les exprimer, il peut aussi exprimer des objets/ personnes.
( m$ f4 F! y1 P# h& }L'enfant peut se représenter, les représenter même s'il ne sont pas présent (ex: il peut raconter une petite histoire qu'il est vécu même après).+ @* g4 o6 P2 s- ^( i- P
Au niveau de son langage, l'enfant apprend à exprimer 1 signifié (manger, et pas la table à 4 pieds) et signifiant (table: si la maman dit « table » l'enfant pense à « manger »).
0 b* {0 I; |) A0 z: f) Wfonction symbolique:! s( F6 {# a+ H( J
* cours préparatoire: 6/7 ans( @7 j0 F. n$ l
* cours élémentoire 1: 7/8 ans* k) ]4 F# b. z/ L8 D0 h# x0 k/ O
- la lecture= lire c'est donner du sens à ce qui est écrit: comprendre et restituer (dire ce qu'il a compris)! |) q8 f7 l, e9 x- ~; X
- l'écriture= écrire=> apprendre le graphisme, pour produire du texte
6 S9 u7 o2 m# V( Z  i; Y5 m- compter=> dire le comptine numérique (1,2,3...); dénombrer c'est associer à une quantité d'un nombre) p& x* d: }7 A
- la géométrie=> prendre qu'est-ce qu'une fiqure géométrique; proprieté de ces objets9 S+ @& a# i/ T) B
- géographie=> environnement proche de l'enfant: connaître son école, son quartier, son village: environnement local7 @0 b8 Z, U7 k* q
8 ans: ce qui l'intéresss c'est lui, l'enfant est « égocentrisme ». Il ne veut pas beaucoup à jouer avec d'autre efants. Relation qui l'intéresse c'est avec l'adulte.
. @% R# ^' \( V1 ^* K$ p* a. FCtsq(?) des 7/8 ans, il anticipe: image anticipatrice basée sur ces connaissances, ou de se poser des question sur des choses qu'il ne connait pas du tous (ex: souvant questionner sur la mort) # \! X+ Z+ i0 N9 G5 P

5 J/ F/ n1 o+ S9 P2 @% Fpériode opératoire: 7/8 ans jusqu'à 11/12 ans:1 c4 q- W7 o+ W( X
# }5 v8 _0 o2 s3 h7 h
l'enfant est capable d'opération mentale càd que ces pensées vont se coordonner en 1 système d'ensemble, de structure. Il y a réversibilité de l'action (l'enfant est capable d'imaginer l'inverse de l'action, la réciproque d'une action) ex: forme affirmative=> forme négative! r2 _: ?8 o% C) a3 z8 z
* cours élémentaire 2: 8/9 ans
  {: o0 \1 g7 D1 f4 m# O$ A* cours moyen 1: 9/10 ans3 a- @5 E; ?* S: L3 l+ G4 W
* cours moyen 2: 10/11/12 ans/ i# c$ O: c% u# b( c
apprendre en maths l'addition et (l'inverse) la soustraction; la multiplication et la division- I& K0 p- f1 x1 h0 C
géométrie: l'enfant est capable de s'imaginer dans l'espace de 2 dimensions symétrique.
# [' K( {! E: j6 C+ J- vAu niveau de ses relation, l'enfant est plus porté vers les autres période de latence: représentation très nombreuse. Les apprentissages se diversifient (apprendre les pays (ce n'est plus que le local, on va plus loin dans l'apprentissage), il a de l'éducation civique)
/ c, F! L* i" Dstade opératoire formelle/ stade formelle: 11/12 ans=> l'adolescent, 80< QI< 120
, |1 ^! p0 E+ K/ g* [4 wIl y a raisonnement logique, et aussi hypothético-déductif: l'enfant est capable de faire des hypothèses et dans tirer des conclusion: la formule c'est « si...,alors... »
2 P; @' A- ?- D+ [: K1 A- V. h5 B! I" s4 `8 b, v
les modèles d'autorité' T* s! L; M) T, E5 G! X# N7 I9 p. E
! ]. @$ J! x+ d! j* a
Il s'agit de modèle d'autorité au niveau parental, éducatif qui s'adresse à des enfants mais aussi à des pré-adolescent. ELDER a établit 7 niveaux d'autorité:- Z% e& c  v7 I- J3 |- T
* modèle autocratique: pouvoir basé sur l'autorité. L'enfant ou l'adolescent n'a pas la parole, ne décide de rien (depuis la naissance). Les adultes contrôlent tout les comportements, ne laissent aucune marge de manoeuvre à l'enfant. Plutôt autorité paternelle dans les familles, dépend du milieu socio-culturel.
3 t5 C1 \8 p+ r" W( z' ]6 K" K6 f* modèle autoritaire: l'enfant/ l'adolescent a la parole mais ce sont les adultes qui décident. En France jusque dans les années 60, ces 2 modèles étaient dominant, changement dans les années 70:8 ?) ~" H% G, X  q0 x- S
* modèle démocrate: l'enfant a la parole, il a une certaine autonomie. Il peut prendre des décision tout au moins proposer. Modèle basé sur le dialogue, l'échange, la communication, mais la décision finale appartient aux adultes.
, K1 ]! L+ d" C$ z; ^% X* f' K* modèle égalitaire: car au niveau de l'autorité il y a part égale entre l'enfant et les parents ou l'enfant et l'enseignant, tout au moins dans la prise de décision. Ce modèle peut aboutir à des discussion interminable.
8 V6 [2 Y' d3 w" W% O* n& S* O4 s1 k* modèle permissif: l'enfant ou l'adolescent qui a le poids le plus important dans la prise de décision. L'autorité de l'adulte s'éffiloche.9 U$ v/ K1 u, f* s4 M( b/ m- D
* modèle laisser-faire: Le jeune faire comme il a envie, il informe ou non ses parents de ses choix et les parents laissent faire à l'enfant ce qu'il a envie de faire. Le rôle de parent éducateur disparaît.
$ [' k2 X% ?2 T$ q* o- h7 G* modèle ignorant: les parents ignorent ce que font les jeunes et les jeunes ignorent ce que font les parents.
$ b# ?3 O  b( K+ f# N& M: R1-4 sécurité, 3-7 liberté, 3-4= fonction peut-être mieux
' T1 _4 P( q8 @3 O( Q2 R6-7 y a pas de repère$ B' i- D6 X  r0 n
0 t+ Y& c1 F- W9 M9 i
développement du langage
& {. H+ t$ P; p2 F5 z5 N) e# [
2 V6 b3 c) L& B) r0 v3 ^le développement du langage concerne à l'enfant de 0-6 ans
) h$ G1 \4 z6 v: H' iIntro:
4 i; a- M8 B' o0 Y  i/ \% GLe langage c'est la façon de s'exprimer par la parole ou par les gestes. Langage est une éfacête de dvpt normal de l'enfant. L'influence sur le bonne du roulement.
' z8 X2 u" a# k5 [4 r- A4 gL'école c'est le lieu de dvpt de la langue.( A# ?8 F9 [0 S* ~, y' ^2 ?
P.M.I: protection, maternelle et infantile jusqu'à l'âge de 4 ans.
; e1 P- P7 W' n; ?2 Y: KDéfinition:0 P5 u1 j7 Q- Y: v( O
1.définition d'aphasie: une affection neurologique caracterisé par 1 perturbation de l'expression ou de la compréhension de langage parlé et écrit suit à la lésion de coup de lésion.) _8 {" M4 K! ^8 k8 W
2.définition dyslexie: on ne peut qu'à partir de 8 ans est 1 trouble de la lecture et de la compréhension d'écrit
+ v2 G+ {5 i' F! ]6 y6 d3.dysphasie: un trouble du langage& r! M  ~0 U/ \
Il existe 2 définition du langage:
# Q% @) t6 \5 H" O! @' M1.faculté propre à l'homme d'exprimer sa pensée,au moyen d'un système de signe, voucon ou graphique.3 Y) K) t0 z) |7 z8 T
2.Un comportement manifestant une intention communicative par des gestes, des écrits ou des paroles.$ h) L# u# q; o. w1 B
3.(d'autre) la langue est un système de signe verbaux propre a une communauté d'1 individu qui utilise pour communiquer entre eux.$ `8 u! A# M; I
Lexique: l'ensemble des mots formant une langue
) M2 f4 f/ d& J* b4 jparole: la faculté de parler
+ W/ y: _& a6 s# H" rphonologie: l'inventaire de phonèmes (on, om, ont)3 a9 ^7 B+ I1 J1 |, m9 m
prosodie: rythme (l'intérêt à l'enfant de connaître la frontière des mots entre les mots et les phrases),intonation, accentuation de la parole, une mélodie spécifique de la langue.9 i% O( J4 ~8 R, j
Sémantique: l'étude du snes des mots ou des phrases.8 x: T. x& E8 N, B/ t
Syntaxe: les régles d'organisation des mots dans la phrase. (différent entre les langages)% b$ D6 P" n' T5 r
: ~- Y; Y, O5 b# Z
langage sous sa forme sociale:* T6 g2 @* L8 ?* f3 L
$ k' [% i2 w0 L# m' `9 q6 \4 K
une fonction sociale liée à la communication se dvp en 1èrement dans l'échange de la famille. Il s'agit de parler avec (pas seulement « à »!) les enfants.* o; F% g0 e8 U5 j/ T% ?# G4 F
Du point de vue clinique, FREUD:0 K2 {  R* t3 O- w
combien le langage peut être l'expression de la trouble revenons à la communication de la societé, par le biais du regard, contact.* \( ~9 b7 N- G1 Q
LEBOVICI (psychiatre, psychanalyse):9 S2 L1 ~" c* O4 a- r( C: U
le bébé né avec des compétance, sa mère les transfert en performance+ i+ Z, K5 f9 d4 e& \
babil=> mot (papa, maman)* Z- A. d$ a6 D9 w
) v) @: U% w2 V5 ~6 P2 z/ L
Etape du dvpt du langage:
# o+ b) u& G% ?2 {( ]$ r
  h$ N' n8 q( T' D6 ~) t" cacquisition-production                                                               50% des enfants        90% des enfants' r8 H* j9 J9 \. x2 a( t5 w) n1 y6 e
papa,maman                                                                                     11 mois                      14 mois' f/ i, V# R0 u" y; D0 A
4-6 mots+ jargon                                                                              15 mois                     18-23 mois
- H2 H; j0 q! ^: q5 ]! Qjargon+ mots/ apparition du « non »                                                     16 mois                       21 mois
% s2 e6 Z1 y. o) _3 w4 K* H! ?5 Q5 jl'association de 2 mots                                                                       19 mois                       23 mois
  ~3 L, }5 e1 {5 [, cun verbe 2 mots associés dont 1 verbe                                                 21 mois                       24 mois9 u1 @% n. y0 |4 ^3 e  ]
vocabulaire de 50 mots                                                                      21 mois                       24 mois
# @/ u* C8 a) ^+ x, wapparition du « je », grammaire, compris 500-900 mots                                                              3 ans/ V) |+ U7 ^. m0 A5 E1 l
conjugaison (à l'oral) voc: 3500 mots                                                                                       6 ans
1 O& t* \9 E+ ]( ~  M+ e: l5 Q* @" K
* J9 q# N1 }# f& I0 C$ O: Ysur compréhension:
" u6 b. u2 X; ~le compréhension préssède la production
# E. E" ]) i& m* _8 mois capable de tourné à l'objet* e% Z$ w4 J/ E; {; n& g
l'imitation praxique=> dit un mot, l'enfant fait le geste de ce mot! }" t; X# y- h- z# ]0 b1 k
10 mois l'enfant comprend 60 mots
0 q- W* }0 p0 S; e16 mois l'enfant comprend plus de 300 mots
& G( @4 {8 n, S
# Z% c! l& y8 {& k6 krepère d'alerte:: f0 P  l2 c6 U

7 [- Q, m' B6 B; d( R3 V1ère année: enfant silencieux, représente ni gazouillis ni babil, soit troubles psychologique, soit silencieux) w5 i* P) m' i4 D" A8 b% s
18 mois: pas de mot reconnaissable/ J4 ]2 W( F2 M- o. e! M6 O: q
2 ans: pas d'association de 2 mots, pas d'intention communicative
1 ]# ]* C7 n5 y' G5 ^! i% J( k, r) Z3 ans: pas d'association de 3 mots; w# }  P& `# m
les troubles du langage: (plus fréquemment à ce moment-là)
; V" |& u& I$ W& ], e- les troubles isolé de la parole (n'intervenir pas le compréhension)
+ b0 R5 s3 \" ]1 U8 q. r) U- les troubles du langage sont toujours associer au d'autre. Elle « touche le parole et compréhension »
' P6 f, @' X! ucause: déficit intellectuel; la surdité; trouble psychologique: mutisme éléctif, autisme (absence de langage)
. f% _' k4 B1 F& R! j6 i: p3 ^7 X1 z
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(辛苦翻译中....)$ T, O) F# K' e# C
儿童教育职业认识/ }8 E. `, `) V

* ^0 f' ]- B* q  w0 T  C* P我们通过3个方面来认识儿童的横向发展:家庭,学校,社会
, E% W& f! {) i2 V& P% X
/ B% y2 v9 i. R2 ^6 |3 Y发展有两个方面:
5 j8 k- i, B& \8 j+ z/ H1 [9 f# Z1. 感知-动力
2 B: ~/ X# o, l; u2 V2.智力
7 c; U: \7 d' u0 h# c$ v' a$ h) T2 \8 v
感知-动力发展
  Y; Q! h- F) ^
$ a3 i+ g# @: J! ~. g! [- D0-2岁
1 y# m- X- l! V6 ~
- _  R# Y2 B) Z) o这段童年期对于未来的发展情况而言是相当原始的.  g# t0 V3 D4 X5 _6 ~
在第一年里,涉及到基本的特性,包括精神,社会和临床部分的个性基础.
" S* V5 e8 i- R$ W2 ^5 n7 M; M" }精神意义上一个生命的诞生,是由父母想要成为父母的意思而开始的.
( M. f9 B6 i$ @2 `6 P0 K6 p病史:每个儿童的个人历史- x$ @- V, `. n$ p4 I1 H
婴儿出生以后,都要进行测试,尤其是APGAR测试,目的是了解婴儿是否出于健康状况,了解是否他或她具备了所应有的东西.这个测试有5项属性:心率,呼吸,肌肉张弛,皮肤的颜色(粉红色),以及应激性.6 z* h& q$ B& u1 n
比如:缺氧症表明婴儿缺乏氧气& n2 K' |9 D% A! V6 y- d
' X/ U* q8 n; K# {
婴儿有许多发应,以下是6项主要反应:
6 C% ^' ]' X( ~0 T- k6 Q  b-吮吸
( l4 \, `! }/ v2 D' Z+ o0 ]; x, U3 A-吞咽8 U+ F$ }; m: M! I4 J
-抓取
$ @" c+ F5 ~% D9 {# ~& l9 {-瞳孔张弛% k* V6 T6 a$ r4 s
-头部运动
( Q. R5 Y. ~7 x# i& L. ~-精神状况(比如声响会最终导致适应): C4 [- T8 t% S8 D& J( w  I

- `$ s% O# J* Y6 A1 M% H* D一直到6个月之前,乳儿一天大约要睡眠16个小时,它们是由5-6个阶段轮流组成的.
* o$ h+ J9 x7 I/ u: @7 ~2 Y-2小时的深度睡眠+ [" |7 x' C' b- {
-2小时的"活跃"睡眠(醒来前的阶段),进食,与外界信息的交换(哭泣表明饿了,希望吃东东)& z5 g- \# |( }# A5 ^
-被迫的清醒期
! T1 C. F' k7 j-深度睡眠# ]/ l6 D5 s: X7 q3 V8 s1 d
在6个月的时候,一天睡眠14个小时,主要是在夜里和中午
" G, C. _7 ?1 v2 v$ z/ D- }, e$ B3 @0 J# z/ q
感觉能力:  x3 ]/ X6 b3 ~2 a/ [& X* I# B
-听力:母亲的声音,与面容联系在一起
1 S7 M. h: X4 o0 S-嗅觉:母亲的气味,这做为母亲的一项独有品质与"依附"联系在一起- E/ p+ g  X7 L1 L9 X9 _
-视力:面孔与感情的结合.婴儿能够分辨照片里的母亲,而感情方面,则与愤怒,快乐,忧伤等相联系.它们是与其他部分同时影响婴儿的.而且此时的影响至关重要,一个在这段时期忧伤的母亲,孩子也许一生都会忧伤,因此感情的影响是时刻要注意的部分.& c  F- _) W+ y: [/ S+ h0 T/ m1 Y
-生物钟:这是每个人都有的; `, B/ J' P' p2 q
-社会钟:比如说能辨认白天和黑夜,而它们是文明社会的象征之一.
! V0 x0 D( t% k  V6 [! @0 b4 l8 c5 B7 Q/ `: D- K3 i
大约在3个月大的时候,能够抬头,抓住一个物品
" n; v3 a6 a/ n* h1 T6 w# {# m4-6个月的时候,能在床上翻滚,爬行,保持坐姿,保持头部的直立,抓紧一个可以被看见的东西----可视与理解在进行协调
: L/ e, f7 \+ ~7-9个月的时候,能够以四肢"走",能够不用支撑别的东西保持坐姿,对物品的一些处理,能够把一样东西从一只手移到另一只手
4 G$ O# p4 X# r& F10-12个月大时,能站立,以?(这个单词的意思不懂...)方式行走,抓调羹.& L" Q- l' X  P: J9 `
学习的基础是试误,没有错误就没有学习.
5 o" `) T0 c/ S$ W# b13-18个月,能后退,横向行走,跑,扔一个球,堆方块1 V1 J0 B9 X) N
- [5 d+ @  X' v9 A& {
由瑞士著名发展心理学家皮亚杰提出的一个重要过程:
9 t8 G9 [9 M7 _) C# a. B, c-最初的不平衡:主体和客体进行适应和调节8 M' K2 c5 \* m6 [. k
经过不断的尝试和成功,最终导致了
( }  D% |) ?1 I3 S  Z0 [; \; A) k-平衡:主体与客体建立了一种联系,称之为"调节"2 I7 n3 m$ \; r; q
他们很喜欢一直重复地做,因为不断的成功让他们开心.
7 v  W" T; A; P( ?' Z( }! C( @行为的模式是:行为的继承和展开.- [/ N' H3 V/ \6 X. J  Z# S
& s) A# B, |0 j: w3 t0 [
"依附":最主要的需求(二战后的理论)
0 j, l1 W4 _8 z9 t# ]
- N5 L* e) g: E波尔比:在母爱的剥夺和心理个性形成之间存在一种关系7 V" Z8 a9 K, E0 G0 q/ C0 t: z; b; h
斯皮茨:许多孩子即使有照顾也死去了.为何有"母爱"的孩子也一样会成为病理患者或者死去呢?
& `( c* i+ z: i! ]# f- E劳伦斯:动物们与那些第一次喂它们的生命建立一种依恋的关系.他的理论造成了"依附"理论的出现.
5 B% |4 k+ ]; J' K"依附"是一种主要的需求,它不是进食的快乐和结果,不是照顾,而是"母爱".它是一种个体与其他个体建立起的特别的感情联系.此种联系是双向的.$ w. l8 y4 [& @5 l
哈洛:对爱的需求超过了对进食的需求!
/ K+ P4 H# ^+ Y& I" z) {童年的感情缺失是不适应社会和性心理病理问题的根源.(病理问题也同时来源于社会的适应过程)9 j# A( X1 \4 y

  n/ `1 c9 z  n$ g$ |, ?2 u9 X1 F儿童是如何"依附"的?/ p7 n! Q; Q1 \( o
7 m9 K8 M9 |: [4 ~
0-2个月: 首先是哭泣,吮吸,感觉,触摸,挖(?不懂...),双向的眼神交流,抓,笑- h% x3 j2 i0 A& d( l& @8 F
好处与优势:接受与拒绝均是爱(不太明白...)
# C3 u$ A8 k4 }7-8个月:弄出的一些声响代替了哭泣;笑$ y% n3 p! q2 Z2 m6 e( ]
, ]' S0 x1 o7 H: X" W9 z
智力发育6 L, h' H, F8 |5 P# p1 s
, _4 ^( b' r4 ~: P0 x7 {. i$ O
0-4个月:第一阶段,前智力期
: Z2 k, Q$ J' r0 c+ ~0 v, p% e涉及到调节的过程.儿童经过碰巧发现一个新的有趣的结果并且不断重复以至于能够记住:, k# ~2 O4 D' Z# [* |" c
第一循环反应:重复(很快地学会抓紧一个物品)
/ F1 D2 s0 ?$ I% |  j$ m可视与理解之间的联系与协调
. I- I) g8 \; V0 N! f; c( O4-9个月:第二阶段,有意的感觉-动力适应(通过智力来辨别)
5 n8 W- w2 u) a+ |通过有意识的来进行领悟和重复6 B/ l: N+ C" C4 _% d: c$ a
第二循环反应:有意识
- c( ~5 D1 z( [0 B" e5 `第三循环反应:通过记忆来完成的行为模式的保持,目的是能够再次运用
7 [! u' E. f6 c- ^$ q  v9 c对可视物品的兴趣% H! J3 h7 ^( J, `
9-24个月: 第三阶段,智力期# M0 W' N# _8 p& K0 B9 x
为何称之为"智力"?因为儿童能够运用他学到的东西到一个新的情况中,运用他的知识来协调他的行为.
$ h. M. [. X. b# a7 s能够行走,站立,移动,并且进行大量对外界事物的探察6 P' `+ j% X2 X& Z" m
永久概念的形成,也就是说即使他不再看到,也知道那个物品的存在!同时,一件事物能够唤起他对别的事物的记忆,或者使他明白其他一些事物与其的关联.比如锁孔的声响意味着爸爸回来了.
% X4 C$ z; e, i大约2岁的时候:有能力进行意识的表达6 C0 E' m5 W8 x7 `% E4 m! H. g
他能画出在他记忆里的东西.这能给他看到的他之外的事物以意义,并且能让他向我们展示.
+ e( S8 L) @0 y$ J孩子越是被刺激,他就能学得越多.因此,应该要让他们身边的环境变得十分丰富,尤其是在第一年,这能给他们大量宝贵的机会生活在新的情境下.
. `! e" u/ I7 T; o' r+ l  E2-4/6岁的时候,第四阶段,前象征操作期9 N- V7 @3 J& @, K  D: \
尤其大量地利用游戏(象征)+模仿+精神图像
$ x' g  g5 y$ b7 m5 I; ^  `9 [重现和模仿他们遇到的经历和学到的东西.
. M3 L% ~9 d4 |* A画:一种重现的极好方式.3 P  \/ d2 T5 N$ X, ?9 a
此时他们拥有了抽象的能力
$ i$ z7 Y9 Z5 O% N7 C游戏:基础的活动,在临床和社会方面获得智力的极佳途径,因此游戏对儿童来说是非常,非常重要的!让孩子们玩吧.( W. J: f3 O9 b4 P: P

% I1 P% N0 v6 [) d( A3 m比较埃里克森和弗洛伊德的发育阶段的理论,发育理论是和别的理论一起被建立的.
' L. M( P4 G3 y3 l! z1 R8 s+ R
* E- w# v) d: L# Z! C8 v                    埃里克森                                                  弗洛伊德$ i* T5 R' M/ P. W' D8 c1 X- c
0-1岁            婴儿期                                           口唇期:进食=快感' }) P" z& |, B1 |. S/ k/ G' ?& y
1-2岁            学步期                                           肛门期:排泄和保持干净=快感0 X' g5 t: I( v( p0 ?
3-6岁            学前期                                           阴茎期:3岁能区分男女,4岁获得性的持久力" r) k' l" K7 U! M
6-11/12岁     小学期(孩子在精神方面变成学生)        潜伏期:把注意力放在学习上. i2 K* V$ {9 L2 x
因此6.7岁做为入学时间不是偶然的,是有理论背景的
0 M2 P" k% l! X
& Q# o6 R  ~! A0 e- u着重谈小学期(6-12岁)6 Y4 N2 k; g% K8 a, e

  @0 D4 e- U4 _9 a2 D) r" F, g/ V前操作期阶段(7/8岁)
: K7 r. y* @/ \7 z8 D4 K- A# V* W  D. `5 Y  |- k
她被象征作用的初始阶段所定性(=行为的内化),相反的,因为精神表达,孩子能够表达自己的意思,他同样也能表达其他人和其他物品,甚至在孩子们自己没有经历过的时候.比如,他能复述一件事情,而这件事情是他要以后才会经历的.
* ?/ r: n/ Z# @# z( J- j在语言方面,孩子学会表达子棉与意义的区别(也就是一个词会有许多的解释,单个词也能代表许多意思,他们已经能区分).
: ^. Y/ D9 p8 F; ~象征作用:) n( z  q3 H5 c  b8 s8 \9 P
-读物:阅读也就是给予被写下来的东西以意义的过程:理解和重建(复述他理解的内容)
3 e3 v" h9 t2 j" z-写作:写=学习写字以造出文章! q  `& g+ r5 t; K  Z. N9 F+ X# I
-数数:唱着带有数字的儿歌;计数是把物品联系到一个数量上
( b. I1 U; @" _-几何:学习什么是几何图形以及它们的性质* s5 `% N  c% o2 U1 {, {
-地理:孩子周围的环境:认识他的学校,他住的街道,他的村庄(城市,汗...):即是当地的环境* G, G) s0 n: j0 a" }. E. \
8岁时,让他们感兴趣的是他们自己.此时孩子是"自我中心的".他不喜欢和其他孩子玩,令他感兴趣的关系是和成年人的关系.4 h7 n- [: o1 M- K/ l( G9 W
在7/8岁时,他能进行预测:预测的图景是建立在他的知识上的.他会对他一点都不懂的事情进行提问(比如对于死亡的疑问)
2 p3 K% t! f9 ^! n& ]6 x+ {+ z2 w, E+ b% q
操作期(7/8岁-11/12岁)
% j, q7 i2 G5 s) h) `7 e! g/ a* o' |& g: D# X
孩子能够进行精神方面的操作了,也就是说他们的想法能够在一个结构下进行自我调整.此时有行为的可倒转性,他们能够想象事物的反面和对立状态.比如,肯定的模式的对立面是否定的模式.7 D# `. n) U* `
在数学里,他们学习加法减法,乘法除法这些带有相对行为的知识;几何中,他们能够在二维环境下进行想象.3 J+ s3 X( F1 v; o& B/ _' u
关系方面,儿童越发倾向于其他的潜伏期:有大量的表达.学习变得多样化,能够学习不仅本地的,而且是整个国家甚至世界,他们已经在学习方面走得很远了.同时会接受公民教育(不知道是不是思想品德?汗...)
9 V# C) ?9 X+ Q1 H2 o' J! B3 P1 i  {- K! N
形式操作期(11/12岁,但是有许多会不经历这个期.此时他们的智商是80-120)3 p- ^8 f% N* w8 x0 H5 W
拥有逻辑的理性思维,能够进行推理:儿童能做出一些假设并且从中得出一些结论.模式是"如果...,那么..."8 s+ b0 Q" M! m8 _/ D/ |& a
9 |9 ]& Q0 d- p, ^2 r
权威模式:: ^! S/ n* a6 g  A

" n2 b8 I: {/ _" ^) W涉及到父母教育的权威模式,针对的是儿童但是也有关于前少年期.埃尔德定义了7种模式:
" f0 z  g* W8 {% \6 ~' P) t! f( l0 @+ v3 g: r" @
1.独裁模式
  T+ J2 l4 A4 N8 J9 ]建立在独裁基础上.儿童或少年没有发话权,从出生开始就不能决定任何事情.成年人控制所有的行为,不给孩子任何自主操作的机会.这很像家庭中的父系权威,根据社会文化背景而改变.1 S* {  x1 c1 a
2.专制模式: N! g5 Y7 B4 Y% Y
孩子有发言权,但是决定权仍在成年人.在法国大约60年代的时候,这两种模式是主导的.但是从70年代以来就开始改变了:
2 q$ B  W6 s$ h3.民主模式+ q5 n! w! w5 k! d
孩子有发言权,而且有一定的自主性.他能做出决定或者建议.这个模式建立在对话基础上,但是最终决定权在成年人.
' }5 F& d+ z- a# V0 v, Y2 I# T0 `4.平等模式
- g/ E7 }( q5 t' _9 z$ t7 x2 t学生和教师,孩子和家长之间是平等关系.这会导致无休止的争论.! N5 O- h- A4 E) o
5.允诺模式. K. E( Q' K: U- A/ p5 m/ \* I, G
孩子或少年在决定事情方面有最重要的地位.成年人的控制很放松.
. Y; D* S. W& O' m2 O& G6.放任模式
' k3 d5 d( Q/ w  t, W, H( v: k2 V孩子做他们想做的.他们可以通知或者不通知他们的父母关于他们的决定的事,而父母则让他们做他们想做的.父辈的教育角色丧失了.: `$ a0 ]& E6 z/ A
7.不知模式% }/ F; p* g! [7 @  M
父母不知道孩子在做什么,孩子也不知道父母在做什么.- z5 ^) T7 m& N: ]
1-4很安全,3-7很自由,因此3-4是比较好的方式+ G6 |; l* T  T' k9 Z
而6-7根本就没有一个限度,是相当危险的.
. I: h( D. ]9 X' u. G
/ d; X  B% p; u# g8 F5 @2 p4 P( I语言发育:7 x5 c7 \, V. Q$ H
! K, ^- u  C8 {' {$ [
语言的发育涉及到0-6岁的儿童
$ G- v7 P8 E: q( n引言:8 k+ c: j( e; o
语言是通过说话和行为来表达自己的方式.语言能力的获得是儿童的正常发育....(不知道如何翻译...): p! \# J1 `3 d( K+ V3 [; T4 _
小学是语言发展的地点.
4 P6 u+ W: N& k; x" h; P* u& ~母爱般的幼儿期保护,一直到4岁为止
  w; }2 o& i* r, x9 D定义:
8 {/ |1 L! b& _( a: s9 G' I* Q) d1.失语症:一种神经症,造成口头和笔头的表达与理解的困难.是由某种打击造成的,比如车祸或者疾病.0 C* [# k% b9 ?( `
2.诵读困难:一种朗读与阅读理解的困难症状,只从8岁开始会得.6 R. a4 o% v  t/ J) F
3.言语困难:一种语言方面的问题.
: r/ Z4 E* H# z9 ]存在2种关于语言的定义:% C1 `( T& T7 E% \  @- C6 O
1.人类表达其思想的独有能力,同时通过手势,图画等系统进行表达.
! Q. u- o# i  ~9 U, }; H3 G2.通过动作,书写和言语进行交流的主动意识和进行表达的动作.
4 _- G3 n) v/ i6 ?+ O3(其他的定义).语言是一个符号和声音的系统,是个体之间进行交流的方式.
/ c3 B3 x' I. g# }0 H, d6 t词汇:构成一种语言的单词的整体
( f4 }5 C7 G" m, e+ U  f! j6 s言语:说话的能力7 p& |+ m8 }# S4 \. C0 ^
音位:一门语言特别的音素的清单(比如on,om,ont有同样的发音),# U( C9 I/ q; F% o* E
韵律:言语中的节奏,语调,重读音节以及一门语言中独特的"旋律感".这个特性使得儿童有能力去识别词与句子的区别.(而且也就是它使得我们即使不懂得其他的语言,也能够分辨它大概是什么语,比如知道那两个人在说中文,或者比如知道它是亚洲的语言之一,等等)$ k0 w$ ?6 x1 S" K2 q; k
语义:句子及词的意义的研究5 G: t9 l% {, m2 A
句法:词与句子构成的规则,它在不同语言中是不同的.4 w/ n7 R. u8 x. q1 s
# c. b* K; Y) S
语言的社会模式
# g; J: ~# J. h6 t( ~+ K8 v% K3 w* L) a( Q2 U% r
涉及到交流的语言发展而成的第一社会功用是家庭间的交流.它涉及到与儿童的交流(不仅仅是"对儿童说"!).9 T) T, w2 I& E! ^& a+ b
通过弗洛伊德的临床角度来看:0 S; A) f7 d' g1 \2 `. N
有多少语言是那些涉及到社会,视角以及交流的病症的表现(这个不太清楚,大概是说语言中能看出病症来?也许是句式我没理解?)# y  ?; b" h' U2 M
勒波维奇(精神病学家,心理分析学家):9 i2 g1 I7 q- G; |
婴儿是带着技能出生的,他们的母亲不断地...(不懂...汗)
  Y6 [. `; p; u" x+ {6 }- ?" M" ^% B1 i由小孩子的絮语=>单词(最先是爸爸和妈妈)0 |) }" l9 ?8 N' V, G

- }, O2 j: v% U语言发展的阶段:! a. ]& P. Z3 _% P8 C, S* V
  M6 R* _6 {  f' M5 E) ^- l
习得-运用                                                          50%的孩子          90%的孩子; C% L8 K" s9 [
爸爸与妈妈                                                             11个月              14个月
9 Y" S. U: v6 L6 r4-6个词和不规范的话语                                          15个月               18-23个月
; B; p8 q, M- N. w! p; k1 U- }不规范的话语,一些词+"不"的出现                               16个月               21个月" Q$ J9 m' @) j& S: i7 |
两个词的联系和组合                                                  19个月               23个月
# H* I5 j  A5 ]  F/ X$ O动词的出现,能够把两个词用动词联系                           21个月               24个月
  ]! {) s0 g0 ~) @" S大约50个单词                                                         21个月               24个月1 `$ c* y+ r4 `( V
"我"的出现,语法,500-900词汇量                                                          3岁
5 _1 A% W/ r: }  S口语中的动词变位,3500的词汇量 (理解方面的)                                         6岁% z" a3 B7 o, P
  b+ e! B  a5 f2 x" n; p
理解是先于运用的
1 H2 t5 d  w& |( g- g8个月大时他们能...(这个tourne a 是什么意思啊...汗)
4 U/ _0 j1 b2 H运用的模仿:说一个单词,他们能做对应的动作,比如,太好了,再见,吃饭,睡觉(但他们还不会说这些词)9 H5 `/ {! ]7 A* ]2 Z8 e
10个月大,他们能理解60个词6 b# w; u0 x/ Q/ a# m
16个月大,能理解超过300个词
! M  D, J3 y2 i" X- Z& \4 {) ~5 V' S, D
一些情况的警示:
- A3 N& ]( n9 s" J
5 w" ?; [; W3 h8 S. ~第一年里,孩子很沉默,既没有学语声,也没有絮语.这不是病症就是仅仅他们很沉默
5 H6 D0 Q. V- `18个月大时,还不认识任何词
4 ~8 X# l1 e  ]* N. |7 C, t2岁时,没有2个词的联系,没有交流的意识
0 I2 r2 C1 b  q1 g" K. ]3岁时,没有3个词的联系
( Q+ e: h$ v# ]2 W  h+ I8 I% F语言障碍(此时最经常发生):
% l3 l( w  k0 \: U( a* n不喜欢说话的症状,但是不影响理解/ z- T& p( h$ K+ h
语言的障碍总是和其他事件相联系,这些事件"刺激了说话和理解的能力"
7 ]8 [4 q8 \) i! p$ j" G原因:智力缺陷,聋,或者精神疾病,比如选择性的缄默,孤独症等等" {& B/ N' |  \
(好累...全部翻译了...有些不懂的地方大家帮忙...)" ]8 @  b7 V" p" P

3 \9 g7 ^; M$ s2 O[ 本帖最后由 沉睡的岗哨 于 2006-4-26 14:24 编辑 ]

这是偶全手打的,很辛苦的哟~~大家认真看哟~~

悠扬,猫女姐姐,伊云MM,这是专门为你们准备的哦~~看到了都要回帖~~

。。。。。。可惜，有个人看不到了。

准备办蓝　岸幼儿辅导班呀？

嘿嘿,那样也不错啊~~哈哈

tyb, ke yi kankan.

吼吼
7 t0 G0 H+ c/ ^: i2 m, B以后给她多看几次！！

呵呵...可是人气还是很可怜...